419. Орлов А.И. Некоторые проблемы учебной вертикали «Школа-Вуз» при преподавании экономики. – В сб.: Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения. Информационно-методический сборник. Вып.2. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - С.70-73.

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ ВЕРТИКАЛИ "ШКОЛА-ВУЗ" ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИКИ
А.И.Орлов
	Одно из положительных явлений последних лет - появление в средних школах экономических дисциплин. В частности, в школе-лицее УВК № 1840  Центрального округа г. Москвы с 1993 г. преподаются два варианта курса "Математическая экономика" и ряд примыкающих к нему разделов прикладной математики (подробные программы опубликованы в [1]). Одновременно аналогичная тематика преподается в МГИЭМ(ту) - Московском государственном институте электроники и математики (техническом университете), с которым УВК № 1840 тесно сотрудничает в течение десятилетий. На основе опыта работы этих двух организаций обсудим некоторые проблемы преподавания экономических дисциплин, сосредоточенные вокруг учебной вертикали "школа-вуз". 
	Сначала необходимо сделать одно терминологическое замечание. При преподавании экономики может использоваться больше или меньше математики, но от этого экономика не становится математикой. Как и в программной статье [2], мы не считаем нужным делать различие между терминами "экономика" и "математическая экономика".
	Основная проблема очевидна: что преподавать в средней школе с учетом того, что часть учеников закончит на этом свое экономическое образование, а часть - будет продолжать его в вузе, причем некоторые из них ограничатся вводным курсом "Основы экономической теории", а другие - будущие экономисты - будут изучать целый "букет" экономических дисциплин. 
	Посмотрим на классическую для школьного образования дисциплину - математику.  Здесь основной курс сопровождается целой системой внеклассных и факультативных занятий [3]. Однако учебная вертикаль"школа-вуз" не отработана: преподаватели высшей математики обычно игнорируют то, что основы дифференциального исчисления уже изучены в средней школе; студенты не классифицируются по уровню полученного до вуза дополнительного образования, что приводит в лучшем случае к некоторому обесцениванию такого образования, а в худшем - к человеческим трагедиям. Казалось бы, просто - выделить более подготовленных студентов в специальные группы, чтобы обеспечить преемственность среднего (в том числе дополнительного) и высшего образования. И опыт такой есть - при языковой подготовке. Но сколько можно найти причин, чтобы этим не заниматься... 
	У более молодой школьной дисциплины - экономики - есть и свои специфические проблемы. Рассмотрим некоторые из них.
	Экономическая наука, как и математика, химия или языкознание, имеет целью познание истины и разработку способов применения найденных закономерностей для удовлетворения нужд людей.  Поэтому она не может быть национальной, классовой  или отражающей интересы иной группы людей - пока остается наукой. Однако люди, делающие  науку, исходят из опыта своих стран и классов, из идей своих групп, и построенные ими теории отражают этот опыт и идеи. Это простое соображение не всегда учитывается при преподавании экономических дисциплин.
	До 90-х годов конкретные экономические дисциплины преподавались в нашей стране в соответствии с нуждами социалистического хозяйства, в то время как общая теория (т.е. политэкономия) излагалась в псевдомарксистском стиле, с обилием вырванных из контекста цитат. Студенты и преподаватели были практически изолированы от экономических публикаций зарубежных исследователей. Характерно,  что вводный курс экономики нобелевского лауреата П.Самуэльсона был издан в 60-х годах под грифом "Для научных библиотек".
	Искусственная изоляция принесла свои "плоды". В начале 90-х годов, когда страна оказалась открыта для пропаганды западных экономических идей и соответствующих публикаций, ни преподаватели экономических дисциплин, ни тем более школьники, студенты или иные граждане России не имели необходимой подготовки для адекватного восприятия этого потока информации. В обстановке тотального экономического невежества западные сочинения либо воспринимались "на ура", с почти религиозным пылом, как откровение - и без малейшей критики, либо отвергались с порога, как противоречащие старым учебникам. Забавно было читать в программных документах политических лидеров выдержки из западных вводных курсов экономики (без ссылки на источник) или смотреть по телевизору дискуссии с упоминанием, скажем, такого "хитрого" понятия, как кривая Филлипса (описывающая  связь между инфляцией и уровнем занятости, эмпирически наблюдаемую в некоторых странах), также входящего в стандартный западный вводный курс экономики. Только сейчас начался процесс критического анализа зарубежной экономической мысли основной массой специалистов.
	В результате многолетней деятельности средств массовой дезинформации в условиях тотального экономического невежества в умах людей закрепился ряд догм, т.е. утверждений, на первый взгляд убедительных, но неверных (с точки зрения основных течений западной экономической мысли, в том числе большинства нобелевских лауреатов по экономике). Назовем некоторые.
	1. Догма всеобщности западных экономических отношений.
	2. Догма необходимости сокращения роли государства в экономике.
	3. Догма максимизации прибыли как цели деятельности фирмы. 
	4. Догма необходимости жесткой борьбы с инфляцией.
	5. Догма пользы ограничения денежной массы.
	6. Догма сокращения государственных расходов.
	7. Догма перспективности фермерства в современной России.
 	8. Догма курса доллара как объективного показателя соотношения покупательной способности рубля и доллара, а также показателя состояния экономики.
	9. Догма необходимости этапа "дикого" рынка (накопления капитала).
	10. Догма отсутствия рынка и рыночных отношений в СССР.
	Продолжать этот список можно долго.
	Представляется очевидным, что при преподавании экономических дисциплин в средней школе и вузе необходимо постоянно увязывать теоретические представления с реальностью российской экономики.  В частности, обсуждение и разоблачение перечисленных выше догм весьма способствует углублению теоретической подготовки школьников и студентов и объективному восприятию ими экономической действительности. Большой интерес всегда вызывает  обсуждение роста цен на потребительские товары. Приведем примеры обсуждаемых вопросов (см. также [4]).
	В феврале 1997 г.  индекс инфляции равен 12500, т.е. 12500 рублей по своей покупательной способности соответствуют 1 рублю 1990 г.  (Это значение - 12500 - рассчитано студентами МГИЭМ(ту) по реальным ценам в рядовых московских магазинах.)  Поэтому, чтобы выразить свою зарплату или стипендию в ценах 1990 г., следует разделить ее номинальное значение на 12500. Затем, сравнив свое нынешнее положение с тем, что было в 1990 г., можно сделать вывод о результатах "реформ" для Вас или Вашей семьи. Средняя зарплата уменьшилась (в сопоставимых ценах) в 4-5 раз.
	Курс доллара составляет сейчас 45 копеек в ценах 1990 г.( упал в более чем в 2 раза по сравнению с сентябрем 1994 г.). Поэтому  нет ничего удивительного, если в долларовом исчислении Ваша зарплата растет.
	Стоимость продовольственной корзины, соответствующей минимальным физиологическим потребностям человека (по данным Института питания РАМН), равна в феврале 1997 г. 335 тысячам рублей в месяц и примерно совпадает со средней зарплатой работников образования, заложенной в бюджет 1997 г., т.е. работники образования должны физиологически деградировать (ведь, кроме питания, на минимальный объем которого уйдет вся зарплата, им необходимо платить за квартиру, ездить на работу и даже - какая роскошь - одеваться).  
	Западные курсы "экономикс" построены, естественно, на обобщении западной экономической жизни. Так, потребитель предполагается совершенно рациональным, точно знающим, что он хочет максимизировать (т.е.знающим свою функцию полезности), а также полностью игнорирующим всех остальных потребителей, действующим совершенно самостоятельно. Общество состоит из эгоистичных индивидуумов-атомов, отстаивающих только свои интересы, т.е. живущих по принципу "человек человеку - волк". Законы правового государства удерживают такое общество от самоуничтожения.
	Возможно, такая модель годится для жителей западных стран, прежде всего США. Бесспорно совершенно, что она не годится для нас, для русских. Мы плохо знаем, что нам нужно, действуем под влиянием друзей, общественного мнения, моды, привыкли жить в коллективе, общине, семье, говорим о соборности, игнорируем экономические стимулы. Несмотря на снижение реальных доходов в несколько раз, пока нет бунтов. Хотя предприятия стоят, работники не уходят, а менеджеры (директора) их не увольняют. 
 	 Западные экономические теории не годятся не только для России. Они не подходят для исламских стран, для Индии и Китая, и т.д. Надо выделить и преподавать лишь то, что в "экономикс" годится для России.
	При преподавании экономики  необходимо использовать современные достижения исторической науки - новую хронологию [5,6], построенную на основе интенсивного применения математико-статистических методов. Она проливает новый свет не только на экономическую историю, но и на борьбу идей в современном научном и массовом сознании. Становятся яснее причины отличия России от стран Запада и необходимость разработки экономической теории, адекватной российской социальной психологии и экономической практике. 
	Проблемы преподавания экономических дисциплин в средней школе и в вузе, в частности, преемственности такого преподавания, далеки от решения. Сказанное выше надо понимать как приглашение к дальнейшему разговору. Нужны как дискуссии по коренным проблемам преподавания экономики, так и обсуждение конкретного опыта. Нужны публикации учебных пособий и методических разработок. В частности, это актуально и для работ УВК № 1840 - по рассмотренным выше причинам мы не можем рекомендовать ученикам какие-либо учебные книги по курсу в целом.   
 
ЛИТЕРАТУРА
1. Программы по математике и прикладным математическим дисциплинам для школ с углубленным изучением математики, лицеев, гимназий, колледжей. - М.: Департамент  образования ЦАО Москвы, 1996, 57 с.
2. Орлов А.И. Современный подход к экономическому образованию. - Наука и технология в России, 1995, № 4(10), с.23-24.
3. Гусев В.А., Орлов А.И., Розенталь А.Л. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах. - М.: Просвещение, 1977 (1 изд.), 1984 (2 изд., испр.и доп.).
4. Орлов А.И. Как использовать индекс инфляции? - Наука и технология в России, 1995, № 9-10 (15-16), с.16-17.
5. Носовский Г.В., Фоменко А.Т. Новая хронология и концепция древней истории Руси, Англии и Рима (Т.1. Русь. Т.2. Англия и Рим.). - М.: Учебно-научный центр довузовского образования МГУ, 1995.  
6. Носовский Г.В. , Фоменко А.Т. Империя. Русь, Турция, Китай, Европа, Египет. Новая атематическая хронология древности. - М.: Изд-во "Факториал", 1996. - 752 с.

Орлов Александр Иванович, 
преподаватель математической экономики УВК № 1840,
главный научный сотрудник Межвузовского центра экономического образования Министерства общего и профессионального образования РФ (916-88-47),
научный руководитель Лаборатории эконометрических исследований Московского государственного института электроники и математики (технического университета) (916-89-15),
профессор (по кафедре "Математическая экономика"), доктор технических наук,
103104, Москва, Сытинский пер., дом 7/14, кв.14, дом.тел. 299-42-82.